Одночасний та послідовний метод навчання читання професора Ягоди Цешинської ґрунтується на новітніх нейропсихологічних дослідженнях та багаторічному авторському досвіді, як терапевтичному, так і логопедичному. Навчання читання відбувається у формі гри, в якій воно ґрунтується на природній діяльності дитини, використовуючи його інтереси і бажання пізнавати світ. Одночасний – послідовний метод навчання читання полягає у вивченні глобального читання складів (звуки вводяться по складах – ніколи ізольовано). Авторка надає їм сенсу і, як вона підкреслює, полегшує дитині процес запам'ятовування матеріалу і прискорює навчання читання (наприклад, картинка танцюючих дітей з написом «LA, LA, LA» або зображення сови, що сидить на дереві і видає звук «УГС»). Завдяки такій комплексній стимуляції дитина має можливість швидше освоїти навчання читання з розумінням і поліпшити загальний розвиток мови. Професор Цешинська базувала свій метод на знаннях людського мозку. Півкулі головного мозку виконують різні функції (одночасно – права півкуля і послідовна – ліва півкуля). Всі завдання, засновані на роботі правої півкулі (глобальне розпізнавання почутих і прочитаних іменників в називному називному, розрізнення схожих букв і слів, розпізнавання подразників, що містять емоційний заряд) полягають в тому, щоб допомогти дитині якомога швидше перейти до аналітично-послідовного, лівомозкового читання.
Автор створив серію підручників «Я люблю читати» спеціально для батьків
і вчителів, які хочуть дбати про майбутнє своїх дітей. Вона розробила пакет з 18 випусків,
в якому вона включала вправи, відповідні кожному з п'яти визначних етапів навчання читання.
I етап – Від первинних голосних до відкритого складу
Навчання читання слід починати з розучування усних голосних (в основному задіяно праву півкулю мозку, яке відповідає, m.in за графічне зображення букв). Візуалізація дозволяє інтегрувати в мозок дитини зображення, звук і рух, безпосередньо пов'язані з заданою голосною (наприклад, зображення букви «Y», видаючи звук, піднімаючи руки вгору, імітуючи зображення букв). Після освоєння дитиною голосних вводяться відкриті склади (наприклад, звукоімітуючі слова «МУ», «КУ КУ» тощо). На першому етапі послідовно вводяться нові приголосні (завжди в складах, ніколи ізольовано).
II етап – Від відкритого складу до перших слів
На другому етапі діапазон відкритих складів розширюється за рахунок використання нових приголосних. Учитель також використовує набори: голосний + відкритий склад (напр.«АНА», «ЕНЕ»). Він використовує вже відомі дитині глобальні слова і знайомить з новими – побудованими з щойно вивчених складів.
ІІІ етап – Читання закритих складів
На третьому етапі педагог працює з дитиною по відкритих і закритих складах з раніше вивченими приголосними: П, М, Б, Л, Т, Д, Ф, Ш, С, З, К, Г, ДЖ, Н. Вводяться закриті склади, напр. «ЛОЛ», «НИК», «МУК» та ін. Студент практикує читання m.in на псевдословах, наприклад. «АСОС», «КІТУМЕ», які носять абстрактний характер і заважають дитині вгадати.
IV етап – Читання нових відкритих і закритих складів
На четвертому етапі учень знайомиться з диграфами і приголосним «Ł» (які ще реалізуються в закритих або відкритих складах). Також збільшується кількість слів, прочитаних глобально і текстами.
V етап – Самостійне читання текстів
На п'ятому етапі учень самостійно читає тексти, працюючи при цьому над складовим матеріалом. Він продовжує практикувати читання відкритих і закритих складів, на цей раз вводячи м'які приголосні і носові голосні.
Вправи на кожному з п'яти етапів навчання читання проводяться за правилом: повторення – розуміння – неймінг.
Повторення – вчитель читає звуки, а учень повторює, звертає увагу на рот дитини при вимові окремих голосних (що полегшує процес запам'ятовування) і використовує рухову візуалізацію (наприклад, палець на носі, що зображує точку над «Я»).
Осмислення (диференціація) – вчитель вказує голосну і учень читає її, або навпаки – вчитель вимовляє голосну, а учень вказує на неї. Якщо дитині важко розпізнати букву, терапевт може підказати йому за допомогою рухової візуалізації або оголення розташування рота – нехай дитина самостійно прийде до рішення.
Іменування (читання) – ролі змінюються: як тільки учень навчає вчителя, а коли вчитель учня, наприклад, дитина читає голосні або називає ситуації, зображені на ілюстраціях, тоді як дорослий вказує відповідну букву (Дж. Cieszyńska 2012).
